RECOMENDACIONES

La comprensión lectora debe profundizarse  dentro de todas las áreas del saber, debido a que es un aspecto primordial para la adquisición del aprendizaje, es desde este punto que las instituciones educativas  deben optar por que el educador brinde todos los días espacios de lectura y socialización de la interpretación dada por cada estudiante.

Cuando al estudiante se le brinda la oportunidad de compartir interpretaciones de lectura se siente más seguro  y a la vez construye ideas nuevas partiendo de las de sus compañeros.

Realizar actividades  lúdicas dentro de las clases permiten despejar la mente para desarrollar mejor los procesos de comprensión lectora y adquisición de conocimientos.

Para lograr que el estudiante posea simpatía por un tipo de texto al que es apático, es indispensable introducir un poco de creatividad y arte. Y así  no solo se logra que el estudiante aprenda a leer y comprender otros textos sino que también es posible desarrollar nuevas habilidades comunicativas y artísticas para el proceso de competencias.

Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. También se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER Y COMPRENDER      

CONCLUSIONES DEL TRABAJO

_  Esta práctica se constituyó en una facilitadora del desarrollo de las habilidades y  competencias  moviéndonos en un ámbito de recursos y aprovechándolos , dando pie a un mejor futuro desempeño laboral y profesional.

_ El contexto de practica al ser un espacio que permite  que cada uno sea humano y que exprese su sentir donde se le escucha y se le orienta dando lugar a los cambios, develando  las pautas y patrones, nos damos cuenta  que desarrollamos y crecemos como persona que se moviliza y posee recursividad  que les permite  hacer y aplicar en las distintas situaciones de la vida.

_ El trabajo en equipo permite una mejor socialización de ideas poniendo como evidencias acuerdo que permiten realizar acciones con efectos positivos incidiendo en un buen trabajo que permita mejorar el quehacer pedagógico.

_ Este tipo de prácticas e investigaciones educativas es importante en el momento que se puede encontrar múltiples dificultades y grandes soluciones que dan respuesta a comportamientos y debilidades  que se vivencian en un grupo y que de alguna manera interfieren en el normal desarrollo de las clases

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÒN

Las conclusiones a las que permite llegar el desarrollo del proceso de planteamiento de alternativas metodológicas para estimular el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de quinto de primaria de la IE Liborio Bataller sede San Mateo del municipio de Segovia son las siguientes:

la investigación sobre comprensión lectora es un fenómeno de gran importancia que se ubica en la enseñanza de todas las áreas del saber, en al momento de la transversalidad bajo un enfoque comunicativo y cognitivo

_  Dado el carácter didáctico de éste proyecto el concepto de actividades y sus componentes, como la planeación, ejecución y control se articula con el sistema de estrategias didácticas y con el proceso de lectura como actividad compleja.

_  La lectura como proceso interactivo enmarcado en el aula atribuye al maestro el papel esencial de crear situaciones de aprendizaje en las cuales se busca que los estudiantes desarrollen las habilidades y capacidad para alcanzar los niveles de mayor complejidad del proceso lector.

_  La comprensión lectora se asume como proceso y resultado de una tarea estructurada, donde participan el maestro y los alumnos con momentos de acción y grados de responsabilidad diferenciado, y que inciden en los puntos de interacción entre el texto, el lector y la situación de lectura; así se aprovecha el conocimiento y control que el lector puede desarrollar sobre la actividad de lectura.

_  El desarrollo de la comprensión lectora como mecanismo de preparación para procesos de producción escrita, sugiere posibles mejorías en la producción de significados.

_  Dado el sistema de estrategias didácticas la introducción de una alternativa metodológica para mejorar la comprensión lectora de textos provoca cambios de acuerdo alas necesidades que van surgiendo en el desarrollo de la misma.

_  Para la adquisición de un conocimiento  cualquiera  en el ámbito escolar o más bien en todos los ámbitos  es indispensable la comprensión,                                                                                                  

2.9.1  ACCIONES Y ESTRATEGIAS

Durante las clases se pueden desarrollar distintas actividades que fortalezcan la comprensión de textos, estas son:

·         Plan de refuerzos

·         Lecturas dirigidas

·         Lectura de cuentos

·         Talleres de competencias

·         Empleo del diccionario

·         Trabajos grupales e individuales 

·         Construcción de textos

·         Juegos didácticos

·         Construcción de cuentos

·         Lecturas grabadas

Estas actividades sirven de referencia permitiendo a los educandos afianzar los conocimientos adquirir idos   y convertir en fortalezas las debilidades.  

PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos y

expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros

materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de mejora de los centros de Primaria en el área de la competencia lingüística. Se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la primera lengua:

•Comprensión global: ideas principales.
•Comprensión detallada: localizar información
•Interpretación y reelaboración del texto
•Reflexión sobre la forma y el contenido del texto *

* Proyecto Atlante Plan de Mejora, nº

2

Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas

en las otras lenguas presentes en el currículo.

A continuación se ofrecen un breve marco teórico que ayudará a profundizar en el tema de la comprensión lectora, y una serie de posibles actividades para su enseñanza aplicables a las lenguas del currículo.

 para que los alumnos mejoren su competencia lectora lo más necesario, lo más eficaz es dedicar más tiempo a la lectura. Hay que leer más y, al mismo tiempo, hay que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en que se dice, el tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se conseguirá mejorar los resultados.

La competencia lectora es una de las facetas de la competencia
comunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través de
las actividades escolares, en cualquiera de las lenguas presentes en el
currículo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de

Lectura en todas las lenguas y materias y de modo reiterado,.

Se trata de la lectura con dos fines primordiales:

•lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos expositivos)

•lectura por placer (textos de ficción)

Todo ello con un enfoque interactivo según el cual el propósito de la lectura y
la respuesta del lector ante lo leído (es decir, en ambos casos: lo que el
lector lleva al texto) adquieren especial relevancia. Puede decirse, en
general, que la lectura activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la que
se buscan respuestas a multitud de preguntas. El lector inquiere y pide al
texto que le responda sobre multitud de aspectos: qué dice o silencia, qué
sugiere o indica, cómo, por qué, para qué, dónde, cuándo, cómo... A través
de ese interrogatorio, el lector trata de llegar a la mente (ideas, intenciones...)
del escritor.

Según consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios para
garantizar la comprensión, requieren unas estrategias comunes a todas las
lenguas curriculares, que los alumnos han de adquirir para llegar a ser
buenos lectores y éstas a su vez, se sirven de unas tareas y actividades para
su desarrollo.

PROCESO	ESTRATEGIA	ACTIVIDAD
1. Comprensión literal: extraer información específica y explícita del texto.	Pensar antes de leer, qué saben de ese tema. • Predecir ( guiados por el tema, el título, las ilustraciones, el contexto, su experiencia...) • Localizar información • Relacionarla con lo que saben •	Buscar palabras, frases u oraciones de especial relevancia en un texto de acuerdo con un criterio (o más) • Identificar tiempo (época, momentos especificados en el texto) y/o lugar de un relato. Ver qué efectos puede tener el cambiar el escenario y/o la época • Buscar sinónimos de palabras en el texto, el referente de un pronombre..... • Hacer preguntas como si fueran periodistas, Investigadores...: quién, dónde, cuándo, etc.
2. comprender globalmente el texto	Determinar la idea principal o el tema • Valorar la importancia de la información:	Marcar un texto con 3 colores, –modelado por el profesor, en parejas, individualmente–. • Poner título, subtítulos. • Selección de la oración que recoge mejor el sentido (párrafo, parte, texto). • Resumir el texto. • Decidir el mejor resumen de un texto • Palabras clave de un problema de mates, su pregunta. Idem con un chiste (frase principal). • Partes: presentación, problema, solución; introducción, cuerpo, conclusión, etc. (en función del texto).
3. interpretar e integrar ideas e información. Reelaborar el	Identificar la intención o la finalidad de un texto •	Modelar cómo se realiza la selección de la respuesta en preguntas de opción múltiple. • Hacer, comentar, relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas sobre un dibujo • Discutir el tipo de libro que podría contener el texto proporcionado. • Inferencia del ambiente o el tono de una historia • Describir: personaje principal, escenario o ambiente de una historia. • Identificar los destinatarios de un mensaje. • Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto
Comparar y contrastar información entre distintas partes del texto	Identificar las frases que justifican una idea, una opinión o valoración...	Describir la relación entre dos personajes. • Explicar la relación entre personajes, • Ordenar secuencias, argumentos y lugares. • Predicción de lo que va a ocurrir y revisión o confirmación de las predicciones. • Considerar posibles alternativas a las acciones de los personajes y sus consecuencias • Diferentes finales.

Actividad: textos narrativos (Copiar en el pizarrón)

Aquí tienes tres fragmentos que narran una historia.

Une mediante flechas cada fragmento con la función que tiene dentro del texto, de esa forma la historia narrada tendrá sentido.

INTRODUCCIÓN		La rana accede. El escorpión la engaña y los dos se ahogan
NUDO		Una rana y el escorpión se conocen en la orilla de un río.
DESCENLACE		La rana desconfía del escorpión cuando ésta le pide un favor.

LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS

Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los  espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.

Tipos de descripción

Para realizar una descripción tienes que:

      1º.- Seleccionar la información más importante.
      2º.- Ordenar esa información en el espacio y tiempo: de lo general a lo concreto.

Pero primero tienes que saber que existen distintos tipos de descripción. ¡Fíjate!

TIPOS DE DESCRIPCIÓN
TOPOGRAFÍA	Descripción de un lugar:     → Orden espacial de los elementos.     → Extensión, localización y aspecto general.
PROSOPOGRAFÍA	Descripción física de una persona:     → Cara: ojos, nariz, orejas, cabello.     → Cuerpo: altura, complexión, peso.     → Vestimenta y otros aspectos importantes.
DESCRIPCIÓN DE UN OBJETO	→ Material        → Para qué sirve   → Tamaño        → Cómo se usa   → Forma          → Color
ETOPEYA	Descripción del carácter de una persona:   aptitudes, actitudes, hábitos, personalidad...

Actividad: textos descriptivos (Copiar en el pizarrón)

Coloca cada adjetivo en el bloque que le corresponda:

HALLAZGOS

_  A partir de la investigación realizada con los estudiantes  del grado quinto sobre el proceso de lecto-escritura se puede afirmar que el interés y el gusto  por la lectura es fundamental para la adquisición de conocimientos  y habilidades de comprensión para el desarrollo  de las competencias.

_ Es evidente la importancia de realizar actividades de lectura en un ambiente libre de interferencias y un buen manejo de disciplina; debido a que esta permite un mejor grado de concentración y comprensión de lo leído.

_  De acuerdo al trabajo realizado encontramos que el gusto por las diferentes tipos de lectura de los estudiantes del grado quinto se puede despertar a partir  de estrategias didácticas  que se brinden.

_  Encontramos que el trabajo de lectura debe tener una organización u orden que conlleve a cumplir un objetivo; esa organización puede ir desde días y horarios de lectura, así la lectura tendrá mejores resultados cognitivos.

_  encontramos que el nivel de lectura  y comprensión en los estudiantes, también depende del grado o nivel de estudio de los padres o personas con quien conviva.

_  Las lecturas y creaciones artísticas van de la mano, con estas se puede construir aprendizajes significativos, brindando más confianza y seguridad  para interpretar  un texto dado.

 _ Es evidente que la falta de atención interviene en el proceso de comprender lo que se lee.

_  Encontramos que la comprensión se da dependiendo del tema de interés

 _  se  evidencia que la disciplina es un eje fundamental de la adquisición de la comprensión lectora.

HIPOTESIS

DISCIPLINA:   El trabajo creativo dentro de las clases fomenta el interés  y por lo tanto la disciplina de los estudiantes

CONVIVENCIA:   El trabajo en equipo permite la socialización activa de los individuos.

INTERÉS la comprensión lectora parte del interés y la motivación de los estudiantes por la lectura

APRENDIZAJE:   a partir de la lectura comprensiva  se puede adquirir  un conocimiento significativo.

PARTICIPACIÓN:   Si los textos son de interés para los educandos se obtiene una participación activa en el desarrollo  de las clases

COMPRENSIÓN:   si se logra despertar el interés de los estudiantes se puede adquirir una buena comprensión lectora de los textos leídos.

 ATENCIÓN: a partir de la atención que los estudiantes le brinden a las actividades escolares desarrolladas  se puede adquirir el aprendizaje.

LECTURA:  Si se  brinda a los estudiantes textos de su agrado , entonces la lectura será una buena estrategia para la adquisición del desarrollo cognitivo

CREATIVIDAD:  a partir del desarrollo de actividades creativas en clase, se puede generar interés y participación en el educando

MARCO CONCEPTUAL

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se Impide, siempre de la misma forma, jamás se da . La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Niveles de comprensión lectora

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber:

Nivel literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explícitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras). Podríamos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

Nivel inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

• inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
• inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
• inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;
• inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
• predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
• interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
3. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Nivel creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.

Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:

• Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestión, y así reactivar conocimientos previos sobre el tema.
• Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensión del texto.
• Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
• Informar el propósito de la lectura.

Qué es la comprensión lectora

Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender sino carecería de sentido, un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de si mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.

La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector.

El lector otorga significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto, y los conocimientos que él posee.

Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

“Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área:

·         La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

·         El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.

Leer para aprender (desde una explicación constructivista).

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo , en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela).

COMPONENTES DE LA LECTURA

La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

·         El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido.

·         La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.

  El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.

  El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macroproceso.

Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serían imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.

CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

·         El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.

Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

·         El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado par desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

·         Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

·         El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva)

·         El estado físico y afectivo general.

Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.

Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.

La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden analizar conjuntamente.

Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. Así, parece más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.

También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más motivadoras que otras; por ejemplo, la práctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es más adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los niños lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca debería ser utilizado en exclusividad.

Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia.

La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debería ser mimada en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los niños entorno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para él, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando él mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.

Para que un niño se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos una práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.

Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: “¡fantástico!¡vamos a leer!” sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños, y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).

A continuación, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensión desde el punto de vista del lector:

·         La intención de la lectura: determinará, por una parte, la forma en que el lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito según el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:

o    lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora.

o    Lectura selectiva: guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

o    Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada.

o    Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente.

o    Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc...

·         Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados:

o    el conocimiento de la situación comunicativa-

o    los conocimientos sobre el texto escrito:

·         conocimientos paralingüísticos.

·         Conocimientos de las relaciones grafofónicas.

·         Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.

·         Conocimientos textuales.

·         Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). Por ejemplo, las noticias del periódico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento previo, ya que casi siempre apelan a la información que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan.

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

Los datos de que disponemos hasta ahora permite sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.

El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la comprensión mejora, en teoría, el proceso global de comprensión.

Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado de las palabras.

En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones:

  Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente definidas.

  No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de comprensión dentro de un esquema jerarquizado.

  No está claro cuáles ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es.

El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar.

Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone.

El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el “proceso” de comprender y cómo incrementarlo.

Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva procedimental  sumando a sus estrategias de enseñanza los procesos reales que tienen lugar, más que unas cuantas habilidades de comprensión independientes entre sí.

La definición de comprensión, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.. dicho proceso depende de que el lector sea capaz de:

  Entender cómo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus ideas y la información en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos.

  Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.

El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de enseñarse en los programas de comprensión, y está dividido en dos secciones fundamentales: las habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas.

I Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

  Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:

  Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida.

  Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.

  Habilidades de uso del diccionario.

  Identificación de la información relevante en el texto: son las habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para los propósitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:

  Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permita entender la narración.

  Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina cómo se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia.

  Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.

  Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.

II Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.

Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.

Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través e resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y prediccione